NRC Ulusal Bilim Eğitimi Standartları K-12 lerin astronomi eğitimi için bir müfredat oluşturmuştur. Bu müfredata göre K-4 sınıfındaki öğrenciler; cisimler ve gökyüzünde hareket hakkında jeosantrik bir bakış açısı elde etmelidir. 5-8. sınıflarda öğrenciler Güneş sistemi hareketini Güneş merkezli bir bakış açısıyla öğrenmelidir. 9-12. sınıflarda öğrenciler, yıldız evrimi ve evrenin yapısını öğrenmelidir.( Adams, J., and T. Slater, Astronomy in the National Science Education Standards, J. Geosci. Edu., 48 (1), 39–45, 2000)
Otistik bozukluk vakaları ve diğer yaygın gelişimsel bozukluklar (PDDs) artıyor mu? Son zamanlarda otistik bozuklukların epidemiolojik araştırmaları, diğer yaygın gelişimsel bozuklukların yaygınlığı hakkındaki endişe ve farkındalığı arttığını göstermektedir. Fakat araştırma yöntemlerindeki farklılıklar ve zaman içinde tanımlamalardaki değişimler karşılaştırma yapma imkanı sağlamıştır. Son araştırmalar gösterdi ki 1000 de 6 oranında yaygın gelişimsel bozukluk oranı mevcuttur(PDDs). Günümüzde otizm yaygınlığı 1000 de 1.3 olarak tahmin edilmektedir. ( Fombonne, E., Epidemiology of autistic disorder and other pervasive developmental disorders, J. Clin. Psych., 66 (Suppl. 10), 3–8, 2005)
Hans Asperger, otizmin temel belirtilerini yaşamlarında gösteren bireylere dikkat çekmiştir. Bugüne kadar ki davranışsal ve nörofizyolojik kanıtlar göstermiştir ki Asperger sendromu otizmin bir türüdür ve bireylerde yüksek oranda görülmektedir. (Frith, U., Emanuel Miller lecture: confusions and controversies about Asperger syndrome, J. Child Psychol. Psych., 45, 672–686, 2004)
Artan sayıda zeka geriliği, otizm, dil bozukluğu vakalarında altta yatan bir beyin disfonksiyonu gösterilmiş olduğundan pediatrik nöroloji büyüyen bir cazibe alanı olmuştur. Yeni görüntüleme teknikleri ve laboratuvar analizlerindeki muazzam gelişme sayesinde vakaların çoğunda organik bir lezyon göstermek mümkün olmuştur. Zihinsel engellilerin daha iyi yönetilebilmesi için farklı disiplinlerin işbirliği gerekmektedir. (Korkmaz, B., Pediatrik Davranıs Nörolojisi, (Pediatric Behavioral Neurology). _ I.U¨ . yayınları yayın no:4267 Cerrahpasa Tıp faku¨ltesi yayın no:230, _ Istanbul, 2000)
Öğrencilerin Ay evrelerinin nedenlerini ve sürecini anlamalarını geliştirmek için Ay evreleri projelerini sunmuşlardır. Bu projeyi A.B.D.’ nin güneydoğu kesiminde yer alan orta ölçekli bir devlet üniversitesine kayıtlı lisans ve bilim dışı anadal öğrencilerinden oluşan bir örneklemle uygulamışlardır. ( Meyer, A.O., M.J. Mon, and S.T. Hibbard, The lunar phases project: a mental model-based observational project for undergraduate nonscience majors, Astron. Edu. Rev., 10 (1), http://aer.aas.org/ resource/1/aerscz/v10/i1/p010203s1, 2011.)
Bilim okuryazarlığını Dünyadaki herkes için bir gerçeklik haline getirecek bir bilim eğitimi vizyonu dile getirmişlerdir. Bilim, insanların yaratıcı bir şekilde problem çözmek, eleştirel düşünmek, işbirliği içinde çalışmak, teknolojiyi etkin kullanmak gibi yönlerini güçlendirdiğini vurgulamışlardır. (Rollins, M.M., J.J. Dentton, and D.L. Janke, Attainment of selected earth science concepts by Texas high school seniors, J. Edu. Res., 77 (2), 81–88, 1983)
Bilimsel hayal gücü ve araştırma gücünün, Dünyanın hemen hemen tüm ülkelerinde, tüm kıtalardan insanları nasıl bir araya getirebileceğini göstermişlerdir. Bu etkileyici sonucu sunarken, evrenimizi anlama ve uzayı bu amaçla kullanma arayışının ne kadar birleştirici gücü olduğunu anlayabilmemizi hedeflemişlerdir. (Thompson, B.J., N. Gopalswamy, J.M. Davila, and H.J. Haubold (Eds.), Putting the ‘‘I’’ in IHY, XV, 371 pp., 2009)
Uzay havası, Güneş’teki ve Güneş rüzgarındaki koşullarla, Dünyanın manyetosferi, iyonosferi ve atmosferi ile tanımlanır. Uzay havası öncelikle bir Güneş aktivitesi ve kozmik ışınlar nedeniyle disiplinler arası fizik, mühendislik gibi bilimin çeşitli alanlarını kapsayan astronomik fenomendir. (Tulunay, Y., Space weather and Europe – an educational tool with the Sun (SWEETS), Final Report, http://cordis.europa.eu/documents/documentlibrary/126792761EN6.pdf, 2008)
Bu çalışma, güneş sisteminin dinamik bir 3-D modelini kullanan yeni bir sanal ortam sunmuştur. Güçlü bilimsel görselleştirme tekniklerine dayanır ve astronomi öğretiminde etkili bir yardımcı olarak kullanılabilir. Öğrenci, fiziksel dünyanın sanal bir modeline “girer”, onun içinde gezinir, istediği gibi yakınlaştırır veya uzaklaştırır, sanal dünya “davranmaya” ve her zamanki gibi işlemeye devam ettikçe bakış açısını ve bakış açısını değiştirir. Gezegenlerin sürekli hareketi, gündüz ve gece, mevsimler, tutulmalar ve evreler oluşturur; bunlar, özellikle genç yaşta geleneksel olarak kavranması zor olan konulardır. Model, güçlü bir öğrenme deneyimine izin verir. (Yair, Y., R. Mintz, and S. Litvak, 3D-virtual reality in science education: an implication for astronomy teaching, J. Comput. Math. Sci. Teach., 20 (3), 293–305, 2001)
Özel gereksinimli bireyler aldıkları özel eğitim sayesinde, eksikliklerinin olduğu gelişim alanlarında ilerleme gösterirler. Araştırma, özel gereksinimli çocukların eğitiminde, müzikal etkinlikleri umut vadeden bilimsel dayanaklı uygulamalar içerisinde yer vermiştir. Malatya merkeze bağlı özel eğitim kurumlarında eğitim alan 20 özel gereksinimli çocuğun ebeveynleri ile betimsel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme metoduyla veriler toplanmıştır. Araştırmanın sonucunda; ebeveynlerin çok büyük bir kısmının özel eğitim içerisinde müzikal etkinliklerin kullanılmasının gerekli olduğu, çocukları üzerinde kalıcı olumlu etkilerinin olacağı, özellikle çocuklarının eksikliğini yaşadığı, sosyalleşme veya iletişim becerilerine ve en önemlisi de dil gelişimi üzerinde büyük oranda pozitif sonuçlar doğurabileceği konusunda fikir bildirdikleri görülmüştür. (Pektaş Songül, Düzkantar Ayten ve Yurga Cemal, Özel Eğitim Alan Çocukların Eğitiminde Müziğin Kullanılmasına İlişkin Ebeveyn Görüşleri, İnönü Üniversitesi Sanat ve Tasarım Dergisi, 6(14), 1-17. , 2016)
Bu araştırmada kozmik eğitimin verildiği Montessori anaokuluna devam eden çocuklar ile devlet anaokuluna devam eden çocukların, Dünya ve coğrafi kavramlara yönelik farkındalıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Ankara’nın Çankaya ilçesinde Montessori yaklaşımı ile eğitim veren bir anaokulundaki 16 çocuk ile aynı ilçede Millî Eğitim Bakanlığı Programı’na göre eğitim veren bir devlet anaokulundaki 16 çocuk araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Nitel desende yapılan bu araştırmanın verileri çocuklarla yapılan görüşmeler sonucunda elde edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, Montessori anaokuluna devam eden çocukların Dünya’nın şekli, Dünya’nın hareketinin sonuçları, Ay’ın fazları, gece-gündüz oluşumu ve yağmurun oluşumu ile ilgili daha fazla bilimsel anlayışa sahip oldukları bulunmuştur.( Yüksek Usta Semiha ve Tezel Şahin Semiha, Çocukların Coğrafi Farkındalıkları: Montessori Eğitiminin Yansımaları, GEFAD / GUJGEF 39(1): 1-35 (2019)
Okul öncesi eğitiminde müzik ve hareket kullanımının, geleneksel eğitim yöntemlerine kıyasla, çocukların öğrenmeleri üzerindeki akademik başarısı incelenmiştir. Bu etkinin değerlendirilmesi için deney ve kontrol gruplarını içeren deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini İstanbul Öğretmen İbrahim Öztürk İlkokulu’ndaki iki anasınıfına devam eden toplam 41 öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada ön test-eğitim-son teste dayalı kontrol gruplu yarı deneysel desen uygulanmıştır. Deney grubuna müzik ve hareketin etkin olarak kullanıldığı bir eğitim anlayışıyla, kontrol grubuna ise geleneksel eğitim yöntemleriyle etkinlikler uygulanmıştır. Öğrencilerin başarı testinden aldıkları puanlar SPSS 18’de parametrik olmayan Mann-Whitney U ve Wilcoxon testleriyle karşılaştırılmıştır. Araştırmanın sonucunda, müzik ve hareketin etkin olarak kullanıldığı deney grubundaki başarının, öğrencilerin pasif olduğu kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu saptanmıştır. (Ayan Bilge Ece ve Kaya Sibel, Okul Öncesinde Müzik ve Hareketin Öğrenme Üzerindeki Etkisi, Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 18-1 Yıl:2016)
Güneşimi seviyorum 4-11 yaş arasındaki ilkokul çocukları için yapılan bir eğitim projesidir. İlk olarak European COST 724 projesi olarak Prof. Dr. Y. Tulunay ve ekibi tarafından yapılmıştır. Proje boyunca öğrencilerden Güneş ile ilgili resim çizmeleri istenmiştir. Sonrasında ilgili alandan bir bilim insanı tarafından 20 dakikalık bir sunum yapılmıştır ve öğrencilerden tekrar resim çizmeleri istenmiştir. Çizilen bu resimler öncesi sonrası şeklinde karşılaştırılmıştır. Projenin Çek Cumhuriyeti versiyonu 2014 yılında 16 sınıfta yapılmıştır. İspanyada ise 60 öğrenciye yapılmıştır. (RESULTS OF THE I LOVE MY SUN PROJECT 2014-2016, Mosna Zbysek, Macusova Eva, Kouba Daniel, Blanch Estefania, Humlova Danka)
Araştırmaotistik rahatsızlığı olan çocukların müzik eğitimine olan yatkınlıkları ve müziğe olan duyarlılıklarını tespit edebilmek amacı ile yapılmıştır. Bu amaçla 2009–2010 öğretim yılı içerisinde Kırıkkale’de biri Özel Eğitim kurumlarında ve diğeri OÇEM özel alt sınıfında bulunan toplam iki otistik çocukla çalışılmıştır. Araştırmada çocukların yaş seviyelerine uygun, sözleri kolay, melodisi akılda kalıcı olan bir çocuk şarkısı öğretilmiştir. “Yaygın Gelişimsel Bozukluğu Olan Bireyler İçin Performans Belirleme Formu” nda yer alan “müzik becerileri modülünden dört beceri kullanılmıştır. Öğrenilmesi beklenen etkinlikler BÖP üyeleri tarafından her oturum sonunda değerlendirilmiştir. (Önal Oğuz, Otistik Çocuklarda Müzik Eğitimi, Kırıkkale Üniversitesi, Yüksek Lisans Tezi, 2010)
Özel eğitime gereksinim duyan çocukların hayal kırıklığının hareket kabiliyetinin kısıtlı olmasından ve koordine olamamaktan kaynaklandığı gözlenmiştir. Araştırma müziğin bu bireylerde koordine olma kabiliyetini arttırdığını hatta hormonlarına vücut ısısına bile etki ettiğini göstermiştir. ( Savan Anna, The Effect of Background Music on Learning, The Society for Research in Psychology of Music and Music Education, 27, 138-146,1999)
Bu araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf Fen Bilimleri dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesinde eğitsel şarkı ve oyunlarla işlenen derslerin öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisini incelemiştir. Araştırmanın örneklemini, 2016-2017 eğitim-öğretim yılının 1. döneminde Bayburt il merkezinde bulunan MEB’e bağlı Cumhuriyet İlkokulunun iki şubesindeki 38 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Maddeyi Tanıyalım Başarı Testi (MTBT) kullanılmıştır. Sınıflardan biri deney grubu (n=22) olarak, diğeri ise kontrol grubu (n=16) olarak rastgele seçilmiştir. Araştırmada deney grubu öğrencileri eğitsel şarkı ve oyunlarla öğrenimini sürdürürken, dersler kontrol grubunda Fen Bilimleri dersi öğretim programında öngörülen kazanımlara uygun öğretim yöntem ve tekniklerine göre yürütülmüştür. ( Gürbüz Fatih, Çeker Ezelnur, Töman Ufuk,
Eğitsel Şarkı ve Oyun Tekniklerinin Öğrencilerin Akademik Başarıları ve Kalıcılığı Üzerine Etkileri, Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12,24,593-612, 2017)
Bu çalışma, ilkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde çocuk şarkıları ile desteklenmiş uygulamaların öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki etkisini belirlemiştir. (Yangın Selami, Sarıkaya Mustafa, Bulut Sinan, Yangın Nesrin, Fen Bilimleri Dersinde Çocuk Şarkıları İle Desteklenmiş Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Başarısına Etkisi, Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 8,44-57,2016)
Müzik ve dramanın öğrenme üzerindeki etkisi araştırılmıştır. (Pesen Ata, Çiftçi Yunus Emre, Middle East Journal of Education, 57-69, 2016)
Ortaokul yedinci sınıf Fen Bilimleri dersi “Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi” ünitesinde süreç değerlendirme yönteminin kullanımının öğrencinin akademik başarısına ve kalıcılığa etkisini araştırılmıştır. ( Aydın Süleyman, Ural Keleş Pınar ve Ürün Nesrin, SÜREÇ DEĞERLENDİRME YÖNTEMİNİN 7. SINIF “GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ: UZAY BİLMECESİ” ÜNİTESİNDE ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARI VE KALICILIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ, Türk Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1, 11-17,2016 )
Çocukları Güneş ve rolü hakkında eğitmek çok önemlidir. Bu çalışma ‘Güneşimi Seviyorum ‘ başlığı altında yapılmıştır. Amaç çocuklara Güneş, Güneş-Dünya ilişkisi hakkında bilgi vermek ve bu global resimde nerede olduklarını öğrenmelerini sağlamaktır. Çocuklardan resim çizmeleri istenmiş ve eğitim verilerek sonrasında yine resim çizmeleri istenmiştir. Bu resimler incelenmiştir. Çalışma Türkiye, Belçika ve Sırbistan’da yapılmıştır. (Tulunay Yurdanur, Crosby Bock Norma, Tulunay Ersin, Calders Stijn, Parnowski Aleksei, Sulic Desanka, The COST example for outreach to the general public: I love my Sun, J. Space Weahter Space Climate,3, 2013)
Üstün yetenekli öğrencilerle normal öğrencilerin akademik öz-yeterlik algıları karşılaştırılmıştır. Tarama modelinde yapılan çalışmada, örneklem olarak üstün yetenekli öğrencilerin eğitim gördüğü İstanbul Bilim ve Sanat Merkezi’nden 45 üstün yetenekli öğrenci ile İstanbul’un farklı bölgelerinden üç okuldan 77 normal öğrenci belirlenmiştir. Algılanan Akademik Öz-yeterlik Ölçeği (Jinks & Morgan, 1999) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında yüzde, frekans ve t-testi gibi istatistik hesaplamalarla analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda üstün yetenekli öğrencileri ve normal öğrencilerin akademik öz-yeterlik algıları arasında anlamlı farklılaşmanın olduğu belirlenmiştir. (Aksoy Özgen, Üstün Zekalı ve Normal Öğrencilerin Algılanan Akademik Öz-Yeterliklerinin Karşılaştırılması, Üstün Zekalılar Eğitimi ve Yaratıcılık Dergisi 1(1)1-6)
Bu araştırma Bilim ve Sanat Merkezlerinde (BİLSEM) eğitim gören üstün yetenekli öğrencilerin bilime yönelik görüşlerinin ve bu görüşleri etkiyen faktörlerin neler olduğu belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Öğrencilerin okuldaki fen derslerine yönelik algıları, motivasyonları, kendi becerilerine güvenleri, bilime yönelik algıları ve bilimsel çıkarımları hakkında bilgi vermektedir. (Keser Fatih Ferdi ve Kalender Suna, ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN BİLİME YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 13-1, 1, 95-105, 2016)
Öğretimin hızlandırılması öğrencilerin normal eğitim programından daha ileri düzeydeki bir eğitim programına tabi tutulmasıdır. Mevcut araştırmada hızlandırma ile ilgili bir literatür taraması gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacını, üstün yetenekli bireylerin fen bilimleri ve matematik eğitiminde kullanılan yönetimsel stratejilerden biri olan hızlandırma ile ilgili alan yazındaki araştırmaların incelenerek hızlandırma uygulamalarının etkililiği hakkında bir sonuca erişilmesi oluşturmaktadır. İncelenen araştırma sonuçları hızlandırmanın üstün yeteneklilerin eğitiminde olumlu sonuçlar verdiğini ve özellikle fen bilimleri ve matematik gibi performansa dayalı alanlarda kullanılmasının gerekli ve yararlı olduğunu göstermektedir. ( Kanlı Esra, Üstün Zekâlı ve Yeteneklilerin Alan Eğitiminde Hızlandırma, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 85-104, 2, 2011)
Okul öncesi dönemde müziğin önemini ortaya koymak, müziğin çocuklar üzerindeki etkisini kullanarak okul öncesi programlarını zenginleştirmek, müziğin yerini belirlemek ve müzik sanatını bu kurumlarda sevilir hale getirmenin yollarını belirlemek amacıyla yapılmıştır.
Bu alanda yeni bir yaklaşım ortaya koymak için literatür taraması yapılmış, çocuk gelişimi ile ilgili yayınlarda ve araştırmalarda kişilik gelişimi kavramı son zamanlarda ön plana çıkmaya başlamıştır. Böylece bu alanda sanatsal aktivitelerin önemi tartışmaya açılmıştır. Bu noktadan hareketle müzik eğitiminin, çocuk eğitiminde önemli bir role sahip olduğu müzik ve eğitim bilimi çevrelerince kabul edilmiştir. (Şen Yavuz, OKULÖNCESİ DÖNEMDE, ÇOCUĞUN GELİŞİMİNDE MÜZİĞİN ÖNEMİ, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (1) , 337-343, 2010)
Sanat, özellikle de müzik insan ömrünün her evresinde yer tutabilecek bir potansiyel taşır. Gerek beden, gerek zihin gelişiminin en hızlı seyrettiği bebeklik ve erken çocukluk döneminde müzikli eğitimin bu gelişime katkıda bulunarak eşlik edebileceğine bilhassa dikkat çekilmektedir. Nitekim dünyanın birçok ülkesinde Suzuki, Kodally ve Orff metotlarıyla müzik eğitimini 1,5 yaş grubuyla başlatan okullar bulunmaktadır. Erken yaşta müzik eğitimine başlanmasının ana hedefi profesyonel müzisyen yetiştirmek değil, çocukta etkin ve sağlıklı bir gelişimi elde edebilmektir. Yeni doğmuş bebek müzik açısından pasif konumda iken zamanla aktifleşir. Sesi sağlayan organların gelişimi buna yardımcı olur. Müzik, başta dil gelişimi olmak üzere, sosyal gelişim, kişilik gelişimi, zihin gelişimi ve duygusal gelişime açıkça katkıda bulunmaktadır.(Başer Fatma Adile, MÜZİĞİN OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE ÇOCUK GELİŞİMİNE KATKISI, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, 8, 2004 )
Günümüzde eğitim dünyası, genel müfredat içeriklerini geliştirmek amacıyla pek çok farklılaştırma yöntemini kullanmaktadır. Zenginleştirilmiş eğitim programları, bireylerin Fen Bilimleri derslerinde öğrendikleri bilgileri işlevsel hale getirmek suretiyle problemlere çözüm önerileri sunabilmesi, özgün ürünler ortaya koyabilmesi, kısacası bilgiyi kendisi ve çevresi için bir değere dönüştürebilmesi için kullanılan etkin bir farklılaştırma yöntemidir. Bu makalede zenginleştirilmiş fen eğitimi programlarının çocukların yaratıcı düşünce becerilerinin geliştirilmesine ne gibi bir katkı sağladığı hakkında tartışma yapılmıştır. (İkikat Uğur, Zenginleştirilmiş Fen Bilimleri Dersi ile Çocuklarda Yaratıcılık Geliştirme, Üstün Zekalılar Eğitimi ve Yaratıcılık Dergisi, 6(1), 14-21, 2019)
Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin fen bilimlerine doğuştan getirdikleri ilgileri vardır çünkü fen onların doğal merak ve hayal güçlerini harekete geçirir. Üstün zekalı ve yetenekli öğrenciler, sahip oldukları potansiyelleri ve Fen Bilimlerine yönelik özel ilgileri de göz önüne alındığında bilimi bir yaşam tarzı haline getirecek ve bilime yaratıcı katkılar sağlayacak öncelikli bireyler olarak kabul edilmektedirler. Bu bağlamda mevcut çalışmanın amacı, üstün zekalı ve yetenekli öğrencilere doğuştan merak ve ilgi getirdikleri Fen Bilimleri dersi öğretiminin neden farklılaştırması gerektiğinin ortaya koyulmasıdır (Erdoğan Sezen Camcı, Üstün Zekalı ve Yetenekli Öğrenciler İçin Fen Bilimleri Eğitiminde Farklılaşmanın Gerekliliği, Genç Bilim İnsanı Eğitimi ve Üstün Zeka Dergisi, 2, 2, 1-10, 2014)
Bu araştırmada zekâ ve sanatsal yaratıcılık arasındaki ilişkiyi 8-10 yaş aralığında üstün yetenekli ve normal zekâ düzeyindeki çocuklar üzerinden yorumlamak, bu ilişkiye çok sesli koro müziğinin etkisini gözlemlemek amaçlanmıştır. Bu çerçevede elde edilen veriler ışığında üstün yetenekli çocukların ayrımında sanatsal yaratıcılığın yerini sorgulamak, ülkemizde üstün yetenekli çocukların seçiminde tek tip zekâ (bilişsel zekâ) algısının eleştirisini yapmak; eğitimde çoklu zekâ yönteminin önemine vurgu yapmak istenmiştir. (Kurt Esra, Sanatsal Yaratıcılık ve Zeka İlişkisine Müziğin Etkisinin İncelenmesi, Marmara Üniversitesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı, Yüksek lisans tezi, 2019)
http://ilovemysun.net/ (18.09.2021)
Uluslararası jeofizik yılı, jeofiziğin öne çıkmasını geniş tabanlı ve her şeyi kapsayan bir çaba ile sağlamıştır. Uzay fiziği, Dünya-Güneş bağlantısı, gezegen bilim ve heliosfer ile ilgili muazzam bilgiler elde edilmiştir. Şimdi, 50 yıl sonra, 2007 deki Uluslararası heliosfer yılı, küresel heliosfer bilgimizi yıldızlar arası ortam aracılığıyla geliştirebilmek, gezegen cisimleri arasındaki bağlantıyı kurmak için eşsiz bir fırsat sunmaktadır. Bu çalışma uzay fiziği ile ilgili toplum farkındalığını arttıran uluslararası bir çalışmadır. (J. M. Davila, N. Gopalswamy and B. J. Thompson, Preparing for the International Heliophysical Year (IHY) 2007, NASA Goddard Space Flight Center, Greenbelt, MD 20771, USA).